本文摘要：小学应用文习作的逆境与出路胡亦楷（浙江温州塘下镇中心小学）导 读小学生需要学写应用文。然而，学习目的的错位、学习内容的缺位、学习历程的移位以及学习评价的让位，使小学生学写应用文陷入了逆境。这些关于应用文学习“不在其位”的现象，引人深思。针对这种现象，笔者在不停的教学实践中反思和总结，实验从学习目的的定位、学习内容的回位、学习历程的归位及学习评价的到位这四个方面探求小学生学写应用文“本位”回归的方法。

小学应用文习作的逆境与出路胡亦楷（浙江温州塘下镇中心小学）导 读小学生需要学写应用文。然而，学习目的的错位、学习内容的缺位、学习历程的移位以及学习评价的让位，使小学生学写应用文陷入了逆境。这些关于应用文学习“不在其位”的现象，引人深思。针对这种现象，笔者在不停的教学实践中反思和总结，实验从学习目的的定位、学习内容的回位、学习历程的归位及学习评价的到位这四个方面探求小学生学写应用文“本位”回归的方法。

从语文设科以来，小学语文种种课程纲要、教学纲领和课程尺度都把“学写应用文”列入了语文课程内容之内。学习和生活中，小孩子也到处要使用应用文，如有事向老师请假、给家长留言；写日记备忘五彩的童年；做念书条记，积累语言……由此可见，小学生应学写应用文，还要能写应用文。

然而，小学生“学写应用文”的现状并不乐观。一、不在其位——小学应用文习作的逆境（一）学习目的的错位在应用文教学中，存在一种普遍现象：教师只体贴花样对错与“文”的优劣。例如，学写一封信，教师再三强调信的花样要写对，内容要写清楚、详细。

这种现象折射出教师将应用文教学的重心落在“文”上，因而忽略了教学目的——“应用”。正如潘新和教授所说：“应用文写作的主要问题在于重心错置，即把训练的重心放在‘文’上，而不是落在‘应用’上。”在实际教学中，语文教师把应用文教学的重心置于“花样”与“写文”上，导致学写应用文目的的偏移和错位。（二）学习内容的缺位在《义务教育语文课程尺度》的“学段目的和内容”中对“应用文”习作提出了详细的要求：（第二学段）能用简短的书信、便条举行交流；（第三学段）学写念书条记，学写常见应用文。

笔者整理了十二册小学语文（人教版）教科书的应用文习作内容，列表如下：据右表所陈，教科书对应用文的学习内容，似乎做了较为系统的摆设。但细读列表却发现：同一学段的教学内容与学段目的显着不吻合，学段的学习内容基础无法实现学段目的。如，“课标”在第二学段提出“能用简短的便条举行交流”这一目的，但在教科书中却没有摆设相应、详细的“学习内容”（便条学习）。

又如第三学段，“课标”明确提出“学写念书条记，学写常见应用文”这一目的，但教科书却将应用文与其他习作摆设在一起，让学生自由选择学习。实际上，大部门学生并不选择写应用文。

于是，谈这个目的的告竣，便成了蜃楼海市。可见，教科书中的应用文习作摆设存在着严重的内容缺位现象。（三）学习历程的移位一个教学历程应引发学习念头，展开学习历程，体贴学习效果，学写应用文也应如此。然而，现实中，应用文“满堂灌、一言堂”的教学忽略了对学习念头的引发及学习效果的追求。

1.忽视教学情境的创设，抑制了学习念头一位二年级老师在教学 “写日记”时，先让学生读《日记两则》，接着讲日记花样，然后讨论该写哪些内容，最后练写。这位教师忽略了情境的创设，削弱了学生的学习内驱力，让大部门学生处于“被学写”状态，严重抑制了学习的念头。2.忽视应用途径的提供，停顿了学习目的教应用文时，教师下意识引导学生关注应用文内容，而忽略了其言说工具和应用途径，这势必会淡化了学习应用文的目的，以致停顿。

例如，四年级上册学习“导游词”时，教师让学生把游览过的胜景按要求写成“导游词”，然后上收作文，逐本批阅，写评语。学生学习导游词的最终目的有二：1.会写导游词；2.在实践中造就口语外交能力。而上例“导游词”的教学，只追求写好某个景点或游览门路，此外与其他习作教学毫无区别，基础没有发挥“导游”的作用，使得“导游词”的学习目的被不幸停顿。

（四）学习评价的让位经专家查阅，从1996年到2000年，近180个全国各省市的中考作文题，只有2个题目算是应用文，内容都是写信。高考从1951年到2000年跨越半个世纪，共有3次要求写应用文，也都是写信。据相识，温州各地域小学结业考作文题，偶然要求写应用文，内容也都是写信。

上述质料讲明，应用文的学习评价处于不评价或单一评价的田地。应用文学习评价内容的让位，影响了教学评价的正确诊断，也影响了教师的教学实践。鉴于应用文教学学习目的的错位、学习内容的缺位、学习历程的移位以及学习评价的让位现象，笔者试图寻求问题解决的途径和方法。

二、回归本位——小学应用文习作的出路（一）学习目的的定位关于“应用文”的观点，《现代汉语词典》指出：应用文是指日常生活或事情中经常应用的文体。以上对“应用文”的解释，让我们确信，学习应用文是为了实际应用，它的教学价值取向、重心和目的应定位于——应用。（二）学习内容的回位1．填补空缺，让内容切合目的“能用简短的书信、便条举行交流”“学写念书条记，学写常见应用文”。这是第二、三学段学习应用文的目的。

依此目的，基于二、三学段的学情，凭据时代生长的需求，笔者试图理清并详细确认相关的学习内容。（1）“简短的便条”“简短的便条”许多，如：借条、留言条等。

但适合第二学段学习的便条有哪些呢？至少应有“请假条”和“留言条”两种。为什么呢？一者，基于学生的生活需求。

如，学生有事提早离校，需向老师留言说明，以作备忘。二者，基于学生的学情：三、四年级的孩子已具备学写“请假条”和“留言条”的能力。（2）“念书条记”“念书条记”指念书时为了把自己的念书心得记载下来或为了把文中的精彩部门整理出来而做的条记。它包罗：念书摘记、念书批注和念书感想。

《生活中的作文》一书中提出：应该把这三方面的内容组成一个系列举行训练。笔者赞同这样的看法。而教科书却只摆设了学写“读后感”，所以，教科书还应增加“念书摘记”和“批注”这两方面的内容。

（。

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